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基于英语学习活动观的英语课外阅读教学设计路径探析（附范例）

2025-02-16 12:18:39

节功课的大体上框架，的设计出本节功课的关键普遍性 “选用娱乐活动”。这些娱乐活动可不基于补救办法情景补救、彰显意象意味揭示，进而服务于的学生知能的提升。

选用娱乐活动一：揭示 “How well can kangaroos hop and how can kangaroos hop so well?”

选用娱乐活动二：揭示 “Why do kangaroos he amazing hopping ability?”

选用娱乐活动三：揭示 “What about human beings? How can we survive in the nature?”

上述三个选用娱乐活动分别对可不了三个温度梯度的意象意味，并且在语篇的思路来进行了必要的 “补白”。选用娱乐活动一，增加了 “How well can kangaroos hop?” 的补救办法情景，的学生通过看平面图，来进行第 1-3 页选读；选用娱乐活动二，通过讨论研究蝙蝠的演化出与豹子和狼等状况因素的父子关系，来进行第 4-5 页选读；选用娱乐活动三，通过所想五泥盆纪和五万年后蝙蝠冲刺胆识的演变成，进一步便是 “核心内容可”，进而揭示人与人为的父子关系，共同开发剪辑平面图文并茂宣扬册来进行宣扬。

需其实贤的是，在这一步的娱乐活动的设计，非常少非常少是补救大框架的补救办法，还需经历紧接著表征的考量，是需再加还是精减，抑或分解甚至合并，都需不够进一步的相应重新考虑。

三

表征选用置各个领域

相应子娱乐活动，对接人为语言深造

美国教翻译家威金斯和麦克泰格提出批评，功课时教教研、一组教教研和功课程教教研在不一以定可不从想要超出的深造结果给定。该语篇相对选用教讲义而言，并未贤显的内部人为语言结构，词语显得多而杂。比如同级的来得 as...as、来得级 less than、最很低级 largest、most 都分别出现了两次。这些方点以单薄的点状式展现出，这与选用教讲义一个一组非常少聚焦一个人为语言新项目的方法完全相同，让参赛选手的学生一下子抓不住着重。而从深造结果给定，就能补救这一难题。；也，结果增量的方法以其实和写成居多。本功课选用剪辑平面图文并茂宣扬册的 “仿写成” 形式，比 “其实” 不够容易达成，这样可以消减发音难题，把着重放于选读策略和意味建构上。而来进行宣扬册最合适的是同级的来得 as...as，以此作为本节功课人为语言深造的着重，其它不冲击选读的词句消减处置。

基于直译深造娱乐活动造化，本节功课可选用 “意象意味逐层引领—深造理解出来类娱乐活动回传—可不用方类娱乐活动谋求—迁入创新普遍性类娱乐活动增量” 的的设计简而言之来来进行。说贤7集如下：

Step1 Pre-reading

1. 欣赏片段：老虎、豹子捕猎时腾空而起，在空中所击伤所猎物要害的动人片段。

2. Play games. 的学生铁饼、跨栏热身赛，各四组。

3. Think and talk：How far can you jump? How about the high jump? 深造新词 meter。

【的设计意欲】欣赏片段，无意识公众人物，激活着重方，读前不够进一步开端，为紧接著明白 “核心内容可” 的意象意味埋下蛛丝马迹。

Step2 While-reading

1. Lead-in 的学生导入公众人物：In the animal kingdom, there is a master of both long jump and high jump.What is it? What else? What do you know about them?深造着重词语master,hop。

2. 的学生自选用整体跳读，找出 2 个关键补救办法，的学生板书。

【的设计意欲】自然史类注释教教研中所，的学生能结合自身已是的自然史方，通过平面图文并茂获得大体上基本概念，但无法建构人为语言，这也是紧接著需补救的难题。此7集不够进一步启动本功课公众人物后，反之亦然展现出注释，还原了功课外选读的原始样态。

选用娱乐活动一：选读 P1-3

1. 揭示 “How well can kangaroos hop?”

①的学生读平面图，的学生便是 “How far/high can kangaroos jump?（深造 as far as、length、height）

②Think, draw and write.

Kangaroos can hop as far as 7 to 8 meters. That’s about the length of bikes or buses. (模仿插平面图，画像出也就是其实数量的越野或公交车)

They can hop 1.8 meters high. That’s the height of _____.（写成出你其实的人名或动物重新命名等）

接着，实情 How do you get it？便是的学生推理。

③Want to feel how kangaroos move? Play on a trampoline and you will know!（消减处置）

2. 揭示 “How can kangaroos hop so well?”

①寻读，圈出平面图中所蝙蝠也就是其实的眼睛躯干相同之处。

②Read and match 来进行蝙蝠铁饼、跨栏控制能力与也就是其实眼睛相同之处的认知导平面图。

③Did you know about their small front legs?（消减处置）

3. T：What do you think of kangaroos and the nature? 便是的学生讨论。

【的设计意欲】回传促使假设认为，一以定要有也就是其实的回传与驱动护航精准对接，有效普遍性促使驱动的顺利来进行（文秋芳，2015，转引自马东强于，2021）在综合的选用娱乐活动附属中学所，套入驱动护航 “剪辑平面图文并茂宣扬册”，两次便是的学生读平面图、推理，相机任教教着重词语，在画像一画像、练一练等子娱乐活动中所谋求词语，进而用类比迁入的方法，具象化地理解出来蝙蝠跳得究竟多远和多很低，在惊叹中所初步感受意象意味——热爱大人为。

4. 选用娱乐活动二：选读 P4-5

（1）的学生自选用选读，来得该补救办法的其实贤方法；同桌共读，交流语篇结构相同之处。

（2）深造内部词句：wolves、hop to get away from enemies、desert、eat fresh grass quickly

（3）选读 Did you know? 之外，了解到蝙蝠的冲刺方法是一个门最节能的。

（4）展现出 Mother Kangaroo 冲刺平面图片，聚焦 Baby Kangaroo, PPT 同步展现出语篇中所蝙蝠宝宝的笑点构词；进一步深造形容词同级的来得：A new-born kangaroo is as long as a finger!

（5）设立补救办法情景：After about six months, what can I do? How about my parents? And why? 来进行 “He a go!” 岩石圈，用刷纸刷一刷年总长蝙蝠的眼睛躯干，然后用选择项 A、C 的句子来进行第一次语段驱动：蝙蝠宝宝自述成总长反复中所冲刺胆识的转变情况。铰链如下：I am a baby kangaroo.I can’t _____. After about six months, _____. I he big feet and powerful back legs. I can jump far. I he ______, I can _____. I can hop to get away... 的学生根据蝙蝠眼睛相同之处及也就是其实胆识来进行描述。

6. 实情：If the kangaroo could not hop so well, what will happen?（PPT 同时展现出功课前直播的豹子挥动捕猎的片段）；接着，继续实情：If lions don’t eat kangaroos, what will happen?（There will be too many kangaroos on the earth. And the kangaroos will eat too much grass in deserts.）Then what will happen to us? 的学生讨论，的学生展现出影片《豹子王》中所老豹子王感化小辛巴的笑点片段：Everything you see exists together in a delicate balance. When we die, our bodies become the grass.And the antelope eat the grass, and so, we are all connected in the great circle of life.

【的设计意欲】选用娱乐活动二，来进行了初步的概括与整合。以蝙蝠宝宝的成总长为蛛丝马迹，从平面图文并茂同时入手便是的学生复习娱乐活动附属中学所深造的内容可，进一步理解出来其冲刺胆识很低的原因，并尝试初步理解，为写成开端。而两次实情if，从两个各个领域便是的学生研究与判断，理解出来 “核心内容可”，湿地与生态系，以及沙漠与气候的父子关系，从而对大人为同僚慈爱。

Step3 Post-reading

选用娱乐活动三：迁入创新普遍性，共同开发增量

1.的学生再次实情：If lions don’t eat kangaroos, can kangaroos jump so high or so far?

的学生辩论，阐述论据。的学生再提问：If lions couldn’t jump very high 50000 years ago, can you imagine how well kangaroos could hop? Then how well can kangaroos hop after 50000 years?

展现出铰链：50000 years ago, lions couldn’t jump very far/high.Kangaroos could hop as far as ______ That’s about the length of ______. After 50000 years, lions can ____. Kangaroos can hop ______. That’s the height of ______.

【的设计意欲】可不用方类娱乐活动是跨越深造理解出来类娱乐活动与迁入创新普遍性类娱乐活动的极为重要密不可分，它是对深造理解出来类娱乐活动的----与革新，也是促使回传转变为驱动的极为重要7集（马东强于，2021）。再次实情 if，让的学生辩证地看待蝙蝠冲刺胆识与状况的父子关系。通过 Can you imagine? 两个子娱乐活动，所想蝙蝠五泥盆纪以及五万年后冲刺胆识的可能普遍性转变，谋求人为语言深造。的学生根据铰链，选用合画像画像来进行第二次语段驱动。这也为紧接著写成的护航奠以定了基础。

2. 展现出演化出改装世界的片段，包括演化出娱乐活动与状况转变的父子关系；接着，展现出卡尔·马克思关于人与人为的毫无疑问：我们不要往往陶醉于我们演化出对人为界的获得胜利，对于而会这样的获得胜利，人为界更会背叛。然后，便是的学生谈论自己的推断出，比如近期很低楼频起的现象，新型冠状病毒疫情等。

3. 在两次语段驱动的思路，的学生互相选用合，绘成、选用文字、摘抄《豹子王》笑点或卡尔·马克思毫无疑问等，共同开发剪辑关于动物演化出父子关系的平面图文并茂宣扬册，宣扬动物、人以及人为的父子关系，劝告的学生将作准备的宣扬册寄去市总长。

【的设计意欲】《功课标》提出批评要 “以人文学科大基本概念为内部，使功课程内容可结构化”。彰显肉体成总长和商业价值的选读功课需对选读注释的商业价值意味来进行层次的划分，即显然各个领域的意味、基于显然提取的基本概念各个领域的意味以及不够大的和可迁入基本概念的彰显肉体商业价值的意味。（侯云洁，2020）选用娱乐活动三的迁入创新普遍性类娱乐活动，让的学生保持联系生活，从人与人为的父子关系中所这样一来出跨人文学科的可以迁入和连接的大基本概念。同时，以本功课时的内部人为语言为威廉堡，用的学生自己的方法宣扬人与人为只能和谐孕育，培养热忱和公民意识。

结语

功课外直译选读教教研与选用教讲义的选读教教研最终目标尤其贤显的差异，因此在选用娱乐活动与子娱乐活动的层层的设计中所，娱乐活动的内涵、宽度与延展度都不够灵活。直译深造娱乐活动造化为功课外直译选读教教研透过了不够多选用置各个领域的方向。的学生可不在立德胡尔黄金时代使命的上位引领下，用层层递进的深造娱乐活动将意象意味揭示与人为语言深造交融式并进，只不过显然 “通过教教直译以人为本”。